浅议如何提高小学语文教学效率

时间:2014-02-10 17:11:39

【摘要】 摘要：在小学语文教学中，我们每一名语文教师都要根据自己学生的特点，选择适合学生自身条件的教学方法，有效展开教学。同时，要注重学生

   摘要：在小学语文教学中，我们每一名语文教师都要根据自己学生的特点，选择适合学生自身条件的教学方法，有效展开教学。同时，要注重学生学习方法的指导，促进学生积极主动地学习，为学习的终身学习打下良好的基础。小学语文的教学涉及的内容很多，不仅要注重教学方法，也要重视对学生学习方法的指导，培养学生的学习能力，提高教学效率。本文主要是结合自身的工作经验，对从哪些方面提高小学语文教学效率做了分析，以供同仁参考。

     关键词：小学语文 教学效率 方法

    一、坚持掌握知识与培养能力相结合小学生刚刚步入学习阶段，掌握知识成为他们的头等大事，但同时，能力的培养也是必不可少的。学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

    笔者认为，学生创造性思维能力的培养可以从以下几点入手：（一）充分挖掘教材进行阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的内容，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生的创造性思维。学生的创造性思维又会反过来促使学生更好地学习语文。如教学寓言《守株待兔》时，就可以指着画面问 :“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这就将课本中的内容深层次的挖掘出来了，让他体会到了课本中的内容。

    （二）抓住课堂契机，培养的学生创造性思维能力我们的小学语文教学，有着相当丰富的教学内容。教学中，教师要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题，促使学生在更高的水平上进行思维活动。

    这样，学生每思考一个问题都能有一种好奇感，有一种乐趣。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话:“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解”。

    二、抓好课堂上学习方法的指导

    学生学习方法的指导是我们每一名语文教师都必须重视和贯彻的。小学生的学习方法还不成熟，而且每一名学生个体的认知水平不同，适合他们的学习方法也不尽相同。因此，我们教师在教学过程中，要根据教学内容以及学生的认知水平，引导学生选择适合自己的学习方法学习。小学阶段最常用的学习方法就是质疑。我认为小学语文课堂要为学生创设质疑的氛围，鼓励学生大胆提问。老师要保护学生乐于质疑的兴趣和热情，也就是说，老师要认识到自己面对的是知识面窄，生活经验不够丰富，阅读理解能力也不强的学生，他们提出的问题难免会带有肤浅性和片面性，但我们都要慎重地处理学生提出的一切问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，而是应该给予肯定和恰当的鼓励，以保护他们的好奇心，使他们乐于发现，大胆质疑。

    三、做好备课，提高备课的有效性备课是小学语文教学工作的前提和基础，是上好课成功与否的关键。笔者认为，备课工作应该从以下三个方面入手：首选，要明确目标。新课标是我们教学的灵魂，是指导我们教学方向的旗帜，也是判断教学是否有效的直接依据。因此，在备课时，一定要先明确目标，对课程目标认真研读，做到清楚了解。使所教课程方向正确，目的明确，使课程目标真正落实到教学的每一个环节，为高效课堂提供思想保证。其次，要拓展资料。没有教材不行，只有教材也不够。教师应该多方面地为学生开阔眼界做准备，充分利用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

    四、教师要注意提问的艺术性

    提问是传授知识、检测学生的必要手段，也是训练思维，提高教学效率的重要途径之一，教师一定要精心设计课堂提问。首选，提问应该具有新意。

    不能每篇课文都提相同的问题，用相同的模式，这样容易引起学生疲劳，使学生厌烦。所以，在提问时，即使同样的问题，可以换种说法，换种提问的方式，力求新颖，使学生保持对问题、对所学内容的兴趣。其次，提问要有价值。提问不仅仅是对错是非的问题，这样的提问学生的思维得不到锻炼，学生不会深入去思考。因此，教师要提问学生问题对与否的同时，也要让学生思考为什么对，又为什么不对，比如修改病句，知道修改得对，为什么要这么修改？ 还有没有其他方法修改？ 或者换作其他的词会不会更好？ 等等，这样比单纯地知道对与错要更锻炼学生思维。再次，提问要面向全体。学生的学习水平是有差异的，所以，在提问问题时，要考虑到学生差异性。提问的对象不要过于集中，如果只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。实践证明，巧设课堂提问，会更好地激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效果。

    五、结束语

    在小学语文教学中，我们每一名语文教师都要根据自己学生的特点，选择适合学生自身条件的教学方法，有效展开教学。同时，要注重学生学习方法的指导，促进学生积极主动地学习，为学习的终身学习打下良好的基础。

    参考文献：

    [1] 金 哲 民 . 关 于 小 学 语 文 教 学 的 思 考 ( 四 则 )[J]. 现 代 教 学 . 2006(05) [2] 王增民 . 浅谈小学语文教学的方式方法 [J]. 现代阅读 ( 教育版 ). 2012(07)

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