小学阶段的语文以思想性、知识性、趣味性和科学．性融于一体。在教学中必须依靠学科特点，学生 理特点创设不同的情境，使学生在此美感中感知教材，陶冶情操，认识事物，提高语文学习的能力。
一、情感来自字行间．
“晓之以理，动之以情”，是教师言传身教的体验，代写职称论文这种体验来自于情感的再现。教师的情感对于学生来说，多数是语言的感染。它在课堂上是导体，是火种，一触即发，一点就燃，教师怎样才能将这种情感体验传导给学生呢?
我在教语文课《桂林山水甲天下》一文时，首先让学生说出祖国大地上的名胜古迹。正当学生兴趣颇浓，滔滔列举中，我抑扬顿挫地朗读起：“桂林的山真奇啊!像驼峰⋯⋯桂林的水真秀啊” ⋯⋯学生一下子被我的朗诵吸引住了，他们不由自主地朗读并感知课文了。这样的新课导入效果甚佳。
二、美感出于实例里
在语文教学中，须把学生引入海市蜃楼的美感中，让他们观察、感受、鉴赏、热爱、追求美，形成健康而高尚的审美观与情趣感。我在教《猫》一文中，把家里养的一只猫带入课堂，让学生亲眼所见、亲手所触、亲身所历，言出己口，情出己心，通过自己对猫的外表观察，深入了解现实中的美学价值，从心里说出一个“美”字。当他们神情入境，被猫的外表所吸引时，就让学生带着对“美”的追求去打开课文，了解猫的性格特征。这样的情趣导入法，对学生下面学习过程中的阅读与理解，起了一个很好的铺垫，为学生的审美情趣营造了一个优越的环境，为他们认识猫的可爱之处提供了一个有利条件，为增强学生学习文学作品的主动性打开了局面。
三、好奇融在悬念中
在课堂上，教师要为学生设置故事悬念，给学生留下值得回味、据究或思考的问题， 从而提高学生渴求知识的兴趣，激起学生到课本里寻找答案的欲望，在学习《跳水》一文时，我先让学生只昕老颊讲故事，不看课文，学生们个个听得聚精会神，到了 两股战战，几欲先走”的境界。当听到船长下令：“一、二 要小孩跳水气氛十分紧张时，我马上停止，问：“小孩命运如何？”学生们纷纷议论起来，答案多种多样，有的学生早最憨不住了，从好奇中翻书偷看结果⋯我觉得时机成熟 让同学们打开书。他们如饥似渴，速读一遍课文，有的几笔勾画出结果，有的沾沾自喜起来，好像找到了“新大陆”。由此可见，课堂教学中制造悬念的重要性。
四、音乐渲染情感中
一些优秀的语文老师，均在教学中借助音乐烘托、渲染课文内容。我在很多课堂中，利用音乐营造氚氛进行试验，效果特佳，不仅使学生得到了美的享受 还有助于学生对课文的加深理解。我在教《雅鲁藏布大峡谷》一文中，利用录音机播放了课文内容和歌曲《雄伟的雅鲁藏布江》，学生从音乐中感受到了喜马拉雅山的高昂，雅鲁藏布江的汹涌澎湃 、教师进行这样的情境设置将学生带进了雅鲁藏布大峡谷的太自然课堂中。有些学生情不自禁地揣摩播送中的音节，声情并茂地朗读着课文内容，就这样轻松愉快地完成了一节课的教学任务。
总之，在语文课堂教学中通过创设情境，可以激活学生的思维，激发学生的求知欲望。使课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的感情幼芽 显示备自的聪明才智和潜能积累能量：使学生在学习过程中真正获得语言中的情趣，实例审美中的美趣，设置悬念 中的兴趣，音乐中的朝气和积极向上的乐趣 如果将这些兴趣转化为学习动力，使语文教学落到了实处，学生学习语文的路子将宽敞无边。