摘要：本文对大学新生在听力过程中对元认知策略的运用情况进行了调查。调查结果显示元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略非常明显地影响着大学生的英语听力能力。因此也给大学英语听力教学带来一些启示。
关键词： 学习策略；元认知策略
随着大学英语四级改革的逐步深入，代写英语论文对学生四级考试中听力水平的要求进一步提高，也更明确化、具体化。在当前形势下加大力度研究影响大学新生英语听力能力的相关因素显得尤为紧迫和必要。学习策略是将语言知识转化为能力的中介，认知心理学家将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略(O’Malley，1990：44)。元认知策略是一种最高层次的执行性策略，学习者用以控制、调节并指导整个学习过程，是影响英语听力能力关键性的因素。针对听力学习而言，元认知策略可分为预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略等。预先准备策略主要是使听变得有目的性；集中注意策略指集中并始终保持注意力去听；选择注意策略是指有选择地将注意力集中在重要信息上；自我管理策略是指确定听力目标、方式、时间及环境；自我监控策略指发现错误并改正错误；自我评价策略是指客观、系统地评估听力效果。
一、对元认知策略运用情况的调查结果(调查数据见下页统计表)
本次问卷调查的对象是武汉化工学院自动化专业(1)、(2)班，生物工程专业(3)班，公共事业管理专业(1)班及华中师范大学汉口分校法学系A(2)班和计算机科学系A(7)班的198名同学。他们是来自全国各省、市、地县的2003级大学新生，具有一定的代表性。主要根据他们在2002至2003学年度上学期期中和期末两次听力测试成绩，从六个班各选出五名听力优等生、五名听力问题生，将六十名学生的问卷调查结果分别进行统计。问卷共25项，采用5分等级制计分。
1．预先准备策略。调查显示，85％的听力优等生常常争分夺秒地提前浏览所给的内容。听力问题生中只有50％的学生运用预先准备策略中提前浏览这一策略；两类学生都比较明确在听前要做什么，都较重视听力训练。在调查中还发现，优等生较问题生的听力目的明确、合理。60％的优等生经常有目的地听，只有45％的问题生有时如此，20％的是随意听，总是为得高分而听。在对待听力训练的态度上，两类学生的差别很大。75％的优等生积极地参与课堂内外的听力训练。70％的问题生态度不太积极，反感的占20％。
2．集中注意策略。在集中注意策略的运用上，优等生占据明显的优势。70％的问题生一旦出现意外情况。便不能将注意力集中在听上。有时，即便环境是安静的，也因各种各样的原因不能将注意力始终保持在听力内容上。
3．选择注意策略。被调查的两类学生都知道将注意力重点集中在与主题密切相关的信息上。但在运用选择注意策略的其它方面，问题生处于明显的劣势。80％的优等生总是注意听首句，以把握文中的主旨。但问题生只有40％的同学如此。75％的优等生注意听重读单词，以抓住文章的脉络，而问题生只有35％的能做到这一点。95％的优等生知道有选择地特别注意听与选项内容相关的信息，大多数问题生将注意力更多地集中在听细节内容上(如每个单词的意思)，75％的优等生着重于理解听力材料的整体意思。另外，在是否凭兴趣选择注意听的内容方面，两类学生的差别很大，一半的问题生只凭兴趣听，绝大部分优等生却非如此。
4．自我管理策略。在自我管理策略的运用方面，55％的优等生，常常在平时练习英语笔头表达，面65％的问题生极少在课外用英语写作；在广泛阅读以及对听力训练是否有阶段性目标上，优等生也体现出稍强的优势。但两类学生在听力的计划性及课外是否进行听力训练方面差别不大，在听力材料的难度、内容以及时问安排上体现出无计划性的都占绝大多数。
5．自我监控策略。调查显示，85％的优等生在有意外情况出现时，能较好地适时调整自身的状态，面问题生中，能做到的只占四分之一。在是否边听边做题方面，两类学生运用情况大致相同。
6．自我评价策略。70％的优等生在听力结束后，对材料的难度进行评价，对结果做出客观分析。问题生中进行难度分析的仅占四分之一。有一半的优等生对每个阶段的听力学习进行总结，经常反思听力理解中的薄弱环节，分析原因，问题生中作阶段性总结分析的仅15％左右。但两类学生中都只有十分之一的学生在听完材料后写听后感受，注重新知的积累。
二、元认知策略与听力能力的关系分析
从调查结果可以看出，学生听力水平的高低在很大程度上取决于学生对集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略及自我评价策略等元认知策略运用的成败。学生排除干扰的能力越强，越能自始至终地保持高度的注意力，其听力水平越高；学生越能恰当地选择注意的内容，着重听首句、听主旨、听与选项密切相关的内容，其听力理解能力越强；课外越善于进行自我管理，越积极参与一切可能对听力学习有利的活动。自己越能创造机会，多读、多写、多记，对听力有自我安排、目标、计划的学生，其听力能力也越强；在听完后善于进行归纳、总结、客观分析、自我评价的学生，其听力成绩明显高于听后只关心分数、不进行客观评价、不重视新规则、新知识积累的学生。另外，学生对预先准备策略中的提前浏览策略运用得越多以及学生对听力目的越明确、越恰当，对听力的态度越主动、越积极，其听力水平也越高。
三、启示
对大学新生在听力元认知策略方面运用情况的调查，给英语听力教学带来许多思考。俗话说得好：授人鱼不如授人渔。大学英语教师在对新生进行听力培训时，应注重培养学生自我计划、自我指导、自我评价的能力，最终实现自主学习。指导他们自己确立听力目标、决定听力内容、选定听的时问、地点及进度，自己评价听力效果并增强其运用听力策略的意识。只有如此，大学新生英语听力能力的迅速提高才会变为现实，学生才会逐步达到大学英语四级对听力提出的新标准、新要求。
参考文献：
[1]Cohen，Andrew D．Strategies In Learning And Using A Second Language[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
[2]O’Malley，J．et a1．Learning Strategies In Second Language Acquisition[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．
[3]蒯超英．学习策略[M]．武汉：湖北教育出版社，1998．
[4] 文秋芳．英语学习策略[R]．全国大学英语教师暑期研修班(学术会议)．上海：上海外语教育出版社，2001．
[5]周英．在听力教学中运用元认知策略[J]．外语电化教学，2001，(1)：41—42．