摘 要： 本文阐述了英语阅读能力的内涵，获得英语阅读能力的语言因素与非语言因素之间的关系；分析了中学生阅读教学的特点及重要性；探讨了中学生阅读能力培养的主要途径。
关键词： 阅读能力；阅读教学；中学英语
阅读能力是一种综合的语言能力。它由两部分组成。代写英语论文理解程度和阅读速度。阅读能力的获得至少需要两个方面的因素：语言因素和非语言因素。所谓语言因素就是学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握与运用。语言因素是提高阅读能力的前提与先决条件。非语言因素对英语阅读能力的影响更不可忽视。非语言因素包括阅读习惯，阅读心理。阅读技巧，背景知识等。因此，只有同时重视语言因素和非语言因素。才能全面提高阅读能力。
中学生英语教学大纲规定中学英语教学要“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。因此，我们有必要把如何培养中学生阅读能力作为重要的研究课题。笔者认为，中学生英语阅读能力的培养可以从以下几个途径进行。
一、扩大阅读量
各种阅读技能都孕育于阅读实践中，只有通过大量阅读，才能熟练掌握各种阅读技能，才能积累大量的词汇、习语和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对英语文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
1．阅读材料
在材料的选择上。要注意形式和内容及难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性。同时，还要考虑阅读材料题材和内容的多样性，比如故事、传记、小说、游记、科技文章等。在教学中，我采用了《同步阅读读物》这套教材，该教材内容由易到难，循序渐进，使用后学生的阅读水平都有相应提高。
2、精读与泛读并重
把教材课文作为精读材料，并把它作为传授英语语言知识和培养阅读能力的主要媒介。在课文教学中引导学生多思考，勤提问。为了提高学生的阅读能力，同时辅以大量的课外阅读，笔者采取了同步读物分组阅读。泛读量可大可小，因人而异，除方法指导外，我还要求学生日读数页，坚持不懈，定时检查。这样由浅到深，促进了学生的英语知识与文化背景知识的融会贯通，做到精读与泛读的协调发展。
二、快速阅读
阅读时，学生容易犯两种常见错误：一是声读，学生认为阅读就要出声朗读，就算嘴上不发声。心中也念念有词。二是指读。即习惯于用手指着逐词阅读，惟恐漏读一个单词。这两种习惯都妨碍了阅读速度。要克服这两种毛病，提高阅读的速度和效率，办法就是进行限时快速阅读训练，传授略读和跳读技巧。即根据课文的篇幅，要求学生在限定的时间内以最快的速度找到问题的答案。
以Paul’s Day一课为例，我首先挂出此课的教学挂图，以图发问，向学生提出五个问题：
1．Does Paul live in a big city in Canada?
2．How dose he go to work?
3．which number bus does he usually take?
4．What does he like doing after work?
5．Whv doesn’t he usetheliftforlastthreefloors?
要求学生在5分钟内快速阅读全文，迅速作答。在这么短的时间限制下，学生不得不改变声读、指读的习惯做法，代之以略读、跳读，于是很快在课文中的相应段落找到了答案。限时快速阅读训练可以推广至每篇阅读课文。学习每篇课文的第一个步骤都可以是快速阅读。通过长期的积累训练，学生在阅读习惯和阅读速度方面必能得到较好地训练。
三、掌握阅读技巧
阅读能力的提高关键是一个由量变到质变的过程，在大量阅读中指导学生掌握初步的阅读技巧可以加快质变的过程。阅读技巧大致可分为以下几类：
1．成组视读
为了加快阅读速度，避免逐词阅读，就要养成成组阅读的习惯。有意义的语法结构被称为“意群”，常用斜线“／’来划分句中的意群。下例摘自JEFC教材BookⅢ：
When he was 13 years old．／Bill started／to play with computers．／At that time．／computerswere very largemachines．／Oncehewasinterested in／a veryold computer．／He and his friend／spent a lot of time／doing unusualthings／withit．／Intheend，／theyworked out／a software programme／with the old machine．／Bi11 sold it／for 4200 dollars／when he was only 17．
通过这种方法训练学生“扫视”意群的能力。让学生正视上述材料第二个意群中的单词“started”，用余光就可以很清楚看清单词“Bill”和“To”。这样。学生能一眼同时看到三个词或五个词，甚至更多词。通过这种训练，学生阅读时将文章分成较大单位的意群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平也能进一步提高。
2．纵式阅读
学生阅读时有“回视”现象，即反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。严重影响阅读速度。因此，阅读时要求学生克服“回视”的毛病，掌握纵式阅读技巧。让学生的目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时，余光扫视左右。要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译汉的习惯。
3．猜测词意
阅读理解的材料数量大，内容广，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度。因此，必须加强对学生解词能力的培养，扩大学生的词汇量，利用各种猜词义的方法，以获得不熟悉单词的词义。
(1)利用构词法
在上精读课时，强化词汇分析能力，使学生掌握基本的构词方法，扩大词辍范围，掌握一些常用的前辍、后辍，这样学生就可以运用构词法来确定词义。如：unhappy，前辍un的意义是not；lX38twar，前辍post
的意义是after。这样分析，学生就不难猜出其词义。
(2)利用上下文和具体的语言环境
阅读中，学生应通过已掌握的语法知识，文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无反复出现，生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。
(3)利用语法知识或标点符号
John became an orphan，who had lost both of his parents by death。句中orphan是个生词。这个词后有逗号，再看看后面是who引导的非限制性定语从句，显然是对orphan的具体解释。阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑思惟进行判断、猜测的理解过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。
“冰冻三尺，非一日之寒”。我们应该认识到阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程。教学的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯与技能，以此推动学生的概括与抽象，分析与综合，推理与判断的思维能力和语言交际能力的发展。只有认识到阅读的实质，不断实践，艰苦训练，才有希望使学生的阅读速度，阅读能力，阅读水平有较大提高。
参考文献：
[1] 汪士彬．英语快速阅读[M]．天津：南开大学出版社，1985．
[2] 中小学英语教学与研究，98，(5)(6)，1999年增刊．