摘要：介绍了愉快教学的特点与作用，举例说明了利用愉快教学充分调动学生的积极性和创造性的几种方法。
关键词：愉快教学；素质教育；寓教于乐；中学英语教学；口授重构
《中国教育改革与发展纲要》指出，“当今世界政治风云变幻，代写英语论文国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，淮掌握了面向二十一世纪的教育，淮就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”又指出了“中小学教育由‘应试’转向全面提高国民素质的轨道”，即教育应从应试教育向素质教育转轨，为国家培养出更多的适应时代需要的高素质人才。对学生进行素质教育已成为我国教育界行动的纲领。
素质教育和应试教育的根本区别在于素质教育坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。如何改变过去“以教师为主”即“灌输式”的教学模式，把素质教育的宗旨落实到英语课堂教学，是广大英语教师面临的重要研究课题。笔者以中学英语教育为例，探讨愉快教学的可行性和实际操作的方法。
一、愉快教学的特点与作用
1．特点
愉快教学就是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，运用知识，学中有乐，乐中学。它是一种集多种手段于一体的教学形式。不同的教学内容，不同的教育对象，不同的教学环境和条件，会有不同的做法。如在中学阶段，教师可通过以下方式开展愉快教学：Pairwork；Groupwork；Perform—a／lee；Consensus Reposing，使教学过程趣味盎然；利用将视、听、说技术完整结合的计算机多媒体进行“直观教学”，提供逼真生动的语言学习和交际环境，对学生的听觉和视觉产生强烈的刺激，激发学习者学习兴趣，提高英语教学质量。在此过程中，突出了学生学习的主体地位，教师完成了从主讲到主导角色的转换。教师寓教于乐，激发联想，拓展思路，充分调动学生的积极性和创造性。
2．作用
外语教学是一个系统工程，其教学目的是培养学生的语言交际能力。这个能力是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。英语语言学家Wilkins认为：“外语教学好坏取决于教师和学生，教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素起着决定作用。”也就是说，外语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的积极性和主动性，是搞好英语教学的重要一环。
开展愉快教学可改变以往教师满堂灌，学生被动听的做法，让学生能够直接参与课堂活动，使课堂教学内容丰富，形式多样，富有启发性、知识性和趣味性。这样，学生的情绪保持在低焦虑程度的状况下，便会感到上课是一种精神享受，而不是心理负担。
二、愉快教学法在教学中的具体运用
1．利用英文歌曲提高学生听力及口语水平
听说能力是语言学习的重要组成部分，也是中学英语教学的薄弱环节。高中生虽已具备一定的语言基础，但听说能力普遍较差。课上沉默寡言，情绪紧张，害怕提问，课堂气氛比较沉闷，结果以学生为中心的课堂活动难以进行。心理学理论认为“情绪紧张状态经常对外语学习活动产生影响，教师的任务就是要创造一种气氛，避免学生产生单纯情绪紧张”。
听学英文歌曲可以提高英语学习者对语言的兴趣，同时亦是“寓教于乐”原则的具体实施。英文歌曲内容丰富多彩，语言象诗一般地美丽押韵，曲调流畅、优美，节奏感强，同时还蕴涵了丰富的异域文化。为收到实际效果，教师应注意选那些能提高学生的思想、情感、艺术欣赏水平等素质教育方面的歌曲。另外，教师应把握好时机、针对不同的场合听学不同的歌曲，让学生做到学以致用。例如，在母亲节或父亲节来临之前，可让学生听学一首关于母亲或父亲的歌曲，像Straw Hat(草帽歌)、Father and Son(父亲和儿子)等，然后组织讨论一些与父母有关的话题，如父母之爱，父母与子女之间的代沟问题，等等；在西方重大节日如圣诞节来临之际，可听学跟圣诞有关的歌曲，如Christmas Carol(圣诞圣歌)或White Christmas(幸运圣诞)等，然后组织学生讨论与圣诞有关的话题，如中西方节日之风俗文化对比，圣诞节与其他西方节日之对比等。教师可利用每年学校或班级举行的各种形式的文娱活动，如元旦晚会、毕业晚会、校庆活动、歌咏比赛等，先在课堂上让学生听学一些适于这些场合表演的歌曲，如Happy New Year to You(新年快乐)、Auld Lang Syne(友谊地久天长)、Yesterday Once More(昨日重现)、Hand in Hand(手拉手)、Red River Vally(红河谷)等，然后在课下帮他们把这些歌曲排练成节目，使他们在晚会或演出中一展英文歌曲的风采。学生不仅锻炼了听力1：3语，还进一步提高了对英语的兴趣，更重要的是他们能在现实生活中运用所学内容，在学以致用的同时，也加强了自身的素质修养。
2．用交际法安排原版电影教学，提高学生的语言能力用原版电影安排教学活动是另外一种可以尝试的愉快教学形式，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境下英语为本族语的不同口音，而且也真实展现了异族文化，帮助学生理解中西之间的文化差异。同时，由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，因此合适的影片能给人带来美的享受，激发学生学习英语的兴趣。
选择合适的影片。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂。比如选用沃特·迪斯尼公司制作的动画片，长度大约80～90分钟，故事情节生动有趣。影片中的动画人物带有不同口音，而且个性极强，影片中的对话充分体现了典型语言环境中人物的语言及用词特点，给教师留下了安排教学活动的巨大空间。
在放映影片之前可告诉学生：看懂原版电影并不意味着一点一滴完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之外，能完成教师安排的大部分学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。影片中的某些插曲和对话要能完全听懂，非一日之功，平时要多看、多听、多练、多积累。
以影片本身的节奏分段，每一片段之后安排恰当的学习活动，旨在帮助学生理解整部影片，让他们“深入”影片，提高他们的欣赏能力。每个片段放映之前，给学生提一些他们能力范围之内的问题，给他们一些暗示，提高他们的自信心。在学习活动中将学生分成对子或小组。这样每个人都必须参与，必须通过与同伴的交流寻找答案，解决问题，完成问卷上的作业。在整个过程中，教师把握节奏，并适时给学生以帮助。这样的教学安排，其好处不仅在于使学生由被动看转化为主动地看，而且在于给教师和学生都提供了巨大的发挥空间，让师生讨论文化差异。同时，学生接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者的语言特点。日积月累，可帮助学生突破听力理解的难关。从交际法的角度来看，这样的安排使学生积极地投入到看电影的过程中，而不是消极地看。欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的学习活动，既帮助学生理解原片，又充分调动了学生的学习积极性 大部分练习给学生提供了交流运用语言的机会，有助于提高学生的语言交际能力。课后的写作练习对他们写作能力的培养也很有帮助。因此，学生的听说读写各方面的能力都得到锻炼。当然，这样的教学安排对任课教师也是一种挑战。为了计划学习活动，教师要花大量的时间反复观看原片，有时还要查阅有关资料，向外籍教师请教。同时，这样安排教学活动对教师本身的业务水平，也是一种提高。
3．小组学习法—— 采用口授重构法，加强写作能力的训练
在外语教学的领域中，Larsen．Freeman提出“CommunityLanguage Learning Method”(小组学习法)，小组学习法的核心就是小组成员通过互相合作来完成某项学习任务，因而本质上就是以任务为依托的。在小组学习中，学习不是一种个人成就，而是一种集体取得的成功。学习者认真地聆听其他学习者的讲述，自由提供想要表达的意思，重复目标语，向小组中的其他成员提供支持，或向他们报告自己的问题所在。小组学习的主要好处在于：语言的环境更轻松；学习积极性提高。
采用口授重构法，加强写作能力的训练。口授重构(Dictogloss)，是一种听写和作文相结合的教学方法。由于教学时数等条件的限制，课表上没有单独开设的写作课。学生平时偶尔的写作练习，也是较被动，保守的。如果在其他不同课型的教学中，在听、说、读能力训练和其他能力训练的同时，有目的的采取一些手段加强写作能力训练和其他能力训练的联系与结合，鼓励学生多写多练，并对他们的写作加以适当的指导，使他们的写作在数量、质量和速度几个方面都得到不断的提高。
其教学过程可概述为：教师提前准备一个长度为5句左右的语篇，把语篇连续两次口授给分小组坐好的学生(该名称之前半部分dicto一由此而来)，各小组把每人记下的只言片语凑到一起，重构一个自己的语篇(该名称之后半部分一gloss由此而来)。全班共同对各组重构的语篇进行分析和改正。口授阶段(dictation)：将语篇向学生连续口授两遍。第一遍，学生只听不写；第二遍，边听边写。两次口授都不是慢速逐词读，而是用正常速度和语调逐句读。但句问停顿可稍长。学生尽可能多地记下内容词(content word)，而不必注意功能词(function word)，因为内容词能够在后来重构时唤起学生的记忆。口授重构法不是要检查学生的记忆能力，应该鼓励学生大胆运用自己的词句，根据原文自己努力创造出新产品。
口授重构法的主要优点为：小组的集体活动产生一种合作精神，并具有交际性。为了完成课业，小组成员必须合作。这就需要使用语言进行商谈、解释、讨论。它是以学生为中心的。教师在课堂上不搞一言堂，而是要激发学生表现自己的欲望，开阔他们的思路，引导他们在各个环节积极参与。学生在教学过程中，即有“投入”，又有“产出”。他们关心自己的“产品”，因此能够自觉参与、积极思考、互相帮助、共同提高。
4．优化英语阅读教学
阅读是获取信息、丰富知识、发展技能、提高听说写译能力的基础，是英语“输入”和“输出”的关键。在阅渎材料选择中，应注重内容新颖、题材广泛、体裁多样。教材内容可包括生态环保、科技发展、语言文化、毒品犯罪、信息技术、计算机世界、人物传记等多项内容。与此同时，兼顾阅读材料的知识性、趣味性和可读性，力求语言规范、格调清新、引人人胜。
改变以往阅读教学以“难词生字”为目标的作法，将阅读教学变成获取外语信息，感受语言之美，领悟语言之力的过程。提取英语核心要素，如英语交流常用表达式，语用规则和语言技巧，循序渐进地实现从英语知识获取向英语能力培养的飞跃。
教学实践证明：开展愉快教学能充分调动学生的学习积极性，有利于他们正确地感知语言，符合素质教育的要求，也符合中学生的心理特点和年龄特点。然而开展英语愉快教学的手段多种多样，文中所谈只是沧海一粟，愉快教学对教学效果的提高还有待进一步研究。
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