摘要：在大学英语学习过程中，学生的学习存在着两个瓶颈状态。教师在教学过程中要培养学习者的自信心，树立积极的学习理念，掌握正确的英语语料信息处理方式，以帮助学生突破大学英语学习过程中的瓶颈状态，成功地进行英语学习，从“不知道怎么学”进入“了解学习过程，善于学习”的状态。
关键词：大学英语学习过程；瓶颈状态；语料信息处理
随着全球经济一体化的进程，提高学习者的英语学习效能成为普遍关注的焦点。大学英语教学要完成培养学生听、说、读、写、译的能力，就要首先解决制约学习者取得预期学习目标的问题。而在大学英语学习过程中，有些学生的学习总是存在着两个瓶颈状态：①They know what they learn，but do not know how to learn．(他们知道学什么，但不知道怎样学。)② They know that learning is good for them，but do not know how they can learn better，(他们知道学习是有好处的，但不知道怎样才能学得更好。)这两个瓶颈状态制约了学生在英语语言知识积累与能力形成方面的由量变到质变的发展。
大学英语学习过程中瓶颈状态的形成：
学习者在大学英语学习过程中出现的瓶颈状态是在英语学习的过程中逐步形成的。主要表现在：①学习者初次接触新的英语学习语料时“充满好奇”，学习进步明显；②当大信息量的学习内容出现后，学习者很容易感到学习大学英语“力不从心”，出现缺乏自信心的现象；③当学习中出现越来越多的问题时，学习者会感到“无从下手”去解决这些问题，部分学生就选择了放弃英语学习。大学英语学习过程中形成瓶颈状态有如下几方面的因素。
首先，学习者不了解大学英语学习过程的渐进性是形成大学英语学习瓶颈状态的首要因素。大学英语学习是一个渐进的过程。其中，学习者的有效学习时间的积累是不可逾越的过程。当学习者不了解大学英语学习过程的渐进性时，代写英语论文会期望在短期内取得超出语言学习规律的成果。在大学英语学习过程的初始阶段，学习者的学习信心与学习效能成正比，学习者倾向于了解和学习能够引起自身好奇心的知识，其心理活动是指向学习内容的。然而，好奇心是在外力的作用下产生的心理体验则具有他动性(被动性)。他动学习在大学英语学习过程中，不易产生稳固的学习效能，更不利于学习者进行深层次学习。
其次，学习者自身的消极评价语汇促成了大学英语学习的瓶颈状态。英语学习的失败者往往受困于自己的学习状况，不能主动找出摆脱英语学习困境的方法。他们常常抱怨自己学习基础不好，从而产生消极评价语汇。例如：我的英语基础不好；我的语法学得不好；单词记不住词组忘得快等等。当这些消极语汇短暂出现的时候，不会对学习者的英语学习产生负面影响，但是，如果学习者多次或长时间重复这些消极语汇，学习者的英语学习则会受到严重影响。因为这些消极语汇会产生消极的心理定势，影响学习者的自信心。自信心的缺乏则使学习者的学习目标模糊。在消极心理定势下的心理活动是背离学习内容的。多项研究表明，与学习英语的技能、技巧相比，学习者的自信心是成功进行英语学习的第一位因素。如果缺乏自信心，学习者就会产生对教师的依赖心理。由此产生了“不知道怎么学”的现象，从而导致了学习者学习准备状态滞后，陷人英语学习的被动局面。表现在学习过程中的现象是：英语学习效能出现负增长，即单位时间内学习效果的期望值与语言能力的实际提高值成反比。学习者学习过程中的这种负增长现象促进了瓶颈状态的形成。
还有，学习者处理英语语料信息的方式不当，造成语料信息拥塞，加剧了大学英语学习的瓶颈状态。大学英语教学的信息量大。听、说、读、写、译的能力培养以语料信息的形式渗透在教学过程中。在大学英语学习过程中有效地整理和强化所学语料信息是顺利进行大学英语学习的关键环节。然而，部分学生忽视了这一重要环节。他们不善于整理和强化所学语料信息。随着大学英语学习过程的进展，学习者的语料信息库出现杂乱无序的状态，不能进行语料信息的分类、提取和准确再现，原因是①忽视语料信息的预先整理；②忽视语料信息的有序分类；③忽视语料信息的定期强化。
二、突破英语学习的瓶颈状态
要突破英语学习的瓶颈状态，教师首先要引导学习者了解大学英语语料信息平台构筑的渐进性，英语学习成功者所经历过的失败要比英语学习失败者所经历的失败还要多。英语学习成功者的成功之处在于能够从失败中客观地评价自己，不去抱怨自己的英语学习基础，他们坚信英语学习过程是一个变量，个人的努力是一个常量，相信通过自己的努力会逐步改变自己英语学习状况，完成预期的学习目标。
同时，要认识到积极语汇有利于突破大学英语学习的瓶颈。据笔者在教学过程中对所授课班级学生的跟踪调查显示，在英语学习过程中，起点低而对自身英语学习有消极评价语汇的学生，在课程结束时会得到较低的显性学业评价；即使较高起点的英语学习者如果其对自身英语学习的评价是消极语汇，在课程结束时也会得到较低的显性学业评价。然而，在上述两种条件下，对自身英语学习有积极评价语汇的学生在课程结束时均会得到相对较高的显性学业评价。由此可见，学习者自身具有的学习评价语汇在英语学习过程中对学习者学业的发展方向起着不可忽略的作用。因此。教师要帮助学习者调整自己对英语学习的评价语汇，以积极的态度对待英语学习，正确看待自己的英语学习过程，避免使用消极评价语汇，从而摆脱消极学习情绪，增强突破英语学习瓶颈状态的自信心，逐步使自己转变为对自身英语学习有积极评价语汇的英语学习者。
教师要把提高英语语料信息的处理能力渗透在教学过程中。英语语料通过信息载体传播，然而，英语语言信息的处理能力并不是随着信息输人量的增加而自动形成、发展的。在大学英语学习过程中，学习者不仅要学习英语语言知识，接受大量的英语语料信息，而且要学会善于处理英语语料信息，实现英语语料信息的有序内化。英语语料信息的正确处理和有序内化是提高英语学习效能突破英语学习瓶颈的关键。学习者要分阶段、分类处理相关英语语料信息，使所学英语语料信息实现科学地排列组合，为驾驭英语语料信息构筑可操作的信息存取、应用平台。
综上所述，在大学英语学习过程中，教师要在教学过程中培养学习者的自信心，帮助学习者树立积极的学习理念，掌握正确的语料信息处理方式，突破大学英语学习过程中的瓶颈状态，成功地进行英语学习，从“不知道怎么学”进人“了解学习过程，善于学习”的状态。同时，学习者英语学习的效能是英语语料信息处理方式与英语语料信息积累、运用的整合过程。每一个整合过程与下一个整合过程之间是递进关系，整合过程之间互为支撑，从而构成大学英语的信息平台。学生的大学英语学习是一个掌握词汇，了解语法，增强对英语语篇的理解能力的量变到掌握正确的学习方式、方法，增强学习过程自控能力、善于处理和应用英语语料信息的质变的统一。通过这一量变到质变的变化过程，学习者学会应对和突破大学英语学习的瓶颈状态，达到英语学习目标与英语学习效能之间的和谐、统一。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲．教育部． 2002．
[2]Expression and Meaning：Studies in the Theory of Speech Acts．John R．Searle．Foreign Language Teaching and Research Press；Cambridge University Press，2001．10．