自主学习是新课程理念所倡导的一种学习方式，要引导学生自主学习，首先必须产生自主学习的兴趣，如何激起学生自主参与的兴趣?下面我就此谈几点体会。
一、明确学习目标，引发学生自主参与的动机
教师要调整好与学生之间的关系，树立正确的学习观，代写硕士论文努力改变学生的学习方式，变接受学习为自主性学习。在学习之前应让学生明确本课要学习的内容和需要达到的程度，即教学目标。进而使学生围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动。例如，在教学“百分数的意义”时，就可以开门见山地导入新课，前面学习了分数，这节课要学习百分数，你看到这个课题后，想学到哪些知识。让学生自由发言后，教师对学生所说的内容进行归纳，出示这节课认知目标：(1)学习和掌握百分数的意义。(2)能读、写百分数。(3)百分数与分数之间有什么联系和区别。学生根据课题，选择本节课的教学目标，使学生在一开始就有一个明确的目标，进而把学生推到探究新知的“第一线”，让他们动口说、动脑想，自己发现要学习的东西，从而引发学生积极参与学习的动机。
二、转变教学方式，形成自主参与的心向
“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快”。因此要让学生主动学习．激发他们的学习兴趣是关键。而数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此在教学中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，努力营造师生民主、平等、融洽自主学习的氛围，激发学生的好奇心，把学生引入所设的情境中，进而能自主参与课堂教学活动。
l、在动手操作中激发自主学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须尽可能组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”、“好动”、“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成求知的意识。
如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验 ：实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺上滚动测量，有的用折叠法来测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现当大黑板上画一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望，寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，既激发了学生学习的兴趣，又发展了自主学习的能力。
2、在矛盾冲突中激发自主学习的兴趣
当学生面对一个新问题，利用原有的知识经验不能解决时，便会产生新旧知识之间的矛盾，这种矛盾的激发往往能让学生产生学习的兴趣和求知的欲望。因此在教学中，我们要善于利用学生在日常生活中积累的有关数学知识，创设一些问题情境，产生认知冲突，从而促进学生主动学习。如在教学“比的基本性质”时，提出几个问题：①观察比的两个外项与内项，并通过计算说说你发现了什么?② 改成分数形式是否也是这样?③ 是否每一个比例都有这样的规律?④ 通过观察、计算、分析，你能概括出什么结论?学生带着问题，富有兴趣进入探索过程，通过合作交流、猜测归纳、分析整理最终获得了结论。这样的教学设计了共有探索性和开放性问题，给学生提供了自主探究的机会，让每个学生积极参与到知识的探索过程，能力也得到发展。
三、创设成功机会，体验自主学习的喜悦
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。教师不仅要激发学生探求新知兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验。
在教学中，凡是学生能独立思考的，教师不揭示，学生能独立解决的，教师不示范。如教学“20以内进位加法”时，出示例题8+5=?后，让学生自己想办法来解决。有学生用摆小棒的方法，也有用8一个一个地往上加到5的方法，也有把5分成2和3，把8和2凑成10的，也有学生把8分成3和5，把5和5凑成10的。教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维结合起来，这样的教学充分肯定了学生，让学生体验成功的喜悦。
另外，恰当的评价也能让学生体验成功的喜悦。教师对学生应坚持“正面引导”的原则，肯定学生的优点，善于在学生的发言、作业中发现学生的“闪光点”，给予激励性的评价，进一步让学生感受成功，取得前进的动力，从而更自主地进行学习。
总之，教师的心中只有时时装着学生，充分发挥学生的主体性，引发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，我们的学生才会真正成为学习的主人。