社会文化结构一般分为三个层面，其表层是物质层面，主要是指技术、方法一类的内容；其深层是核心层面，主要是指思想意识、价值观念一类的内容；其中层是心物结合层面，主要是指法规、制度一类的内客。社会文化变革只有深入到核心层面，从根本上更新观念，才有可能取得真正的成功。但任何改革都不可能是一蹴而就的，代写毕业论文一般都得经历由浅入深、由表及里与循环往复的过程。三个层面虽有不同的内容侧重，却又是相互联系、相互贯通的，它们之间并没有不可逾越的鸿沟。
我国的学校体育改革也从教材教法与场地器材改革开始，继而进行了全面的学饺体育法规建设，与此同时展开了学校体育目的任务的大讨论，逐步深入，硕果累累。如今以新一轮的体育课程改革为主要标志，已经深入到了核心层面，新的教育观、课程观、教学观、学生观、质量观、评价观，正在逐步取代传统的学校体育理念，极大地调动了广大体育教师与学生教和学的积极性，有力地推动了学校体育与体育课程教学改革的深入发展。
然而，近一个时期来，我们的改革似乎停滞在理念上徘徊．未能在先进的学校体育理念指导下，在深化改革的实践中取得实实在在的成果。我们的改革，并未能遏止学生某些体能素质的继续下滑。据2002年全国学生体质健康监测结果显示：我国学生体质方面仍然存在一些不容忽视的问题，2002年与2000年相比，我国学生的“速度、爆发力、力量等素质继续出现下降”；“反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势”；“超重及肥胖学生明显增多，已成为城市学生的重要健康问题”；“学生视力不良检出率仍然居高不下”。此外，学生的心理健康与社会适应能力也未得到明显的改善，运动技能也呈下降的趋势。出现这种状况的原因是多方面的，但“学生体能下降、肺活量下降、肥胖比例增加的主要原因是学生体育锻炼不足(包括时间和强度均不够)，其中既有学校场地不足、时间安排以及体育活动内容安排的问题；也有学生自身缺乏刻苦锻炼的毅力问题。”导致学生体育锻炼不足的原因，固然是多方面的，其中由于我们一些同志对学校体育新理念的片面理解，致使在我们的改革实践中出现了一种虚无倾向，不能不说与此无关。这是值得我们广大学校体育工作者高度注意的。
一是。片面强调学生的个体需要，淡化国家和社会对学生的体育要求。
现代课程论认为：课程所要关注的核心是满足学生的需要。这一思想对深化体育课程改革是具有重要指导意义的 因为需要产生动机，动机引导行为。不符合学生需要的体育，是缺乏生命力的，是激发不起学生体育学习与锻炼的积极动机的。但有的同志却把学生个体的体育需要与国家和社会对学生的体育要求对立起来，并以学生个体的体育需要来排斥国家和社会对学生的体育要求，把国家和社会对学生的体育要求斥之为是“计划经济的产物”，是“对学生个性的压抑”。
片面强调学生个体的体育需要，是不可取和不现实的。学生虽是体育学习的主体，但却是处于发展中的不成熟的主体。他们并不一定能够全面深刻地认识到自己的体育需要，并不一定能把现实的体育需要与长远的体育需要、个人的体育需要与国家和社会的体育要求统一起来。这是需要我们加以教育和引导的。
学生的体育需要主要反映在对学习与锻炼内容的选择上。大多数学生对体育学习与锻炼内容的选择，主要是从个人的兴趣出发，一般都愿意选择一些好玩的、轻松的体育内容。而对一些比较单调的、需要付出一定意志努力才能完成的，但对促进身体发展与达成课程目标特别有效的内容，如田径、体操等，学生大都不喜欢。于是乎我们有些同志就极力主张把田径、体操等内容排除在教材内容之外，其理由就是它们“不符合学生的需要”。这种认识与做法显然是不妥的。如果照此办理，倘若有些学生对学校可能提供的体育学习与锻炼的内客，或是对整个体育都不喜欢怎么办?是不是就可以不学不练了呢?当然不能。因为体育是国家规定的必修课程。因此，我们应当站在育人的高度上，加强对学生正确的体育学习动机的培养与体育价值观的教育，同时积极努力地改革组织教法，以此来激发学生体育学习与锻炼的兴趣。这是我们学校体育教育的职责所在。
二是，片面强调学生快乐的情感体验，淡化对学生刻苦锻炼精神的培养。
在过去的体育课程教学中，片面地强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生内心的情感体验关注不够。因而使学生的体育意识、兴趣和习惯难以得到培养，影响了学生体育学习和锻炼的自觉性和积极性。为此，新的课程理念强调：要使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，要十分关注学生的运动兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。这是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。对此，有些同志片面地理解为体育课就是要让学生玩、要让学生乐，只要学生玩得痛快、乐得开心的课就是好课。因而忽视了对学生刻苦锻炼精神的培养。
在学校体育与体育课程教学中，让学生体验学习与锻炼的成功与陕乐是主要的、基本的，但这并非是学校体育与体育课程教学的全部。即便是从丰富学生的情感来看，只有快乐的情感体验也是不够的。喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝，这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。其实，在学校体育中快乐与艰辛、主动与被动、领先与落后、优势与劣势、成功与失败总是相生相克、相辅相成的 绝对的快乐是不存在的。
三是，片面强调体育能力的培养，淡化运动技能的学习。
在过去的体育课程教学中，我们一般都比较重视学生运动技能的传习，对学生体育能力的培养，重视不够。素质教育与现代教育思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体”。因而，在深化体育课程改革中我们强调要“为学生奠定终身体育的基础”，要重视培养学生独立从事科学锻炼身体的能力。然而，有些同志却把学习运动技能与培养学生体育能力割裂开来和对立起来。主要表现为：
1．过分强调要加强体育与健康理论知识的教学，主张“体育教学要向健康教育转变”。
2．为了培养学生的独立锻炼能力，在体育教学中片面强调让学生“自定目标，自选内容，自主锻炼”。学生爱怎么学就怎么学，学生能学成什么样算什么样。对运动技能教学没有一个基本的要求和标准，实则是放任自流。
3．有些同志提出体育教学改革必须实现三个转变：一是要由“重视学会”转变为“重视会学”；二是，由“重视运动技能学习”转变为“重视体育能力培养”；三是，由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。例如，有些体育教师认为，在体育教学中学生是否掌握体育知识技能并不是主要的，体验学习过程就是所要追求的一种结果，关键是要学会知识的应用。
毫无疑问培养学生的体育能力是十分重要的，但体育能力绝非是空中楼阁，必须要以运动技能为基础，离开了运动技能的学习，体育能力的培养就成了无源之水，无本之木。很难设想，一个不会唱歌的人，会有什么歌唱能力，一个不会画画的人，会有什么绘画能力。同样的道理，一个不掌握任何运动技能的人，会有什么体育能力。
因为一个什么运动技能都不掌握的人，他根本就不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。正因为如此，《全民健身计划纲要》就提出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》更明确提出：“使学生掌握基本的运动技能”。《体育与健康课程标准》也强凋：体育知识技能是课程学习的主要内容。离开了运动技能学习，体育能力的培养就成了一句空话。我们不能把能力培养空洞化、简单化、庸俗化在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，脚踏实实地掌握体育的基本技能，那么“会学”、“能力”、“知识运用”、“解决实际问题”等都将虚无化。同时学生的浮躁心理与投机心理也将不可避免地蔓延滋生。这是值得我们注意的。
四是。片面强调对体育学习过程的评价，淡化对体育学习结果的追求。
传统的体育学习评价，主要以学生的学习结果为依据．忽视对学生学习过程的评价．因而不利于激发学生的学习积极性，不利于学生的健康成长 因此，新的课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，强化评价的激励、发展功能 主张既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。然而，有的同志却从一个极端走向另一个极端，认为学生学会什么并不重要，重要的是要“会学”；只要学生“努力”了。学生的体育学习成绩就应当“合格”。“格”在那里?连“格”都没有，谈何“合格”?何为“会学”、何为努力”?以什么为标准?学习评价具有极强的导向性。不重视学习结果的评价，会把我们的体育课程教学引向何方?会对学生的体育学习产生什么样的影响?真的能起到“激励”作用吗?人们不能不表示怀疑。
五是，片面强调学生的个体差异，淡化对学生体育学习的基本要求。
传统的教育思想以教师为中心，以教材为中心，忽视学生的个体差异，用同一标准、同一内容、同一方法、同一进度来对待千差万别的学生，严重地挫伤了学生的学习积极性。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，课程教学必须以学生发展为中心。为此，新的课程理念特别强调必须确立学生在课程学习中的主体地位。学生在课程学习中的主体地位，主要体现在两个方面：一个是课程教学应当尽量满足学生个体发展的需要；一个是课程教学必须十分关注学生的个体差异，确保每个学生受益。
学生的个体差异是学生主体的客观存在。在课程教学中，只有充分关注学生的个体差异，切实加强因材施教，区别对待，才能确保每个学生受益。然而，有的同志却片面地理解为，既然学生的情况各不相同，课程教学要从学生各不相同的情况出发，那就没有必要而且也不可能有一个统一的基本要求。学生能学成什么样就算什么样，能达到什么水平算什么水平。只要他们努力了、受益了就行了。这样一来教和学都没有一个基本的可供衡量的客观标准，不管教得如何学得怎样都无所谓，那么谁还会去认真地教、刻苦地学呢?
我们在学习与贯彻学校体育新理念时，一定要把握好它的“度”。一切真理都是相对的，都受时空条件的制约。此时此处的真理，到了彼时彼处就可能成了谬误。如果把一种正确的理念，人为地夸大，使其极端化与绝对化，那就超越了正确理念的“度”，从而使正确变成了不正确。这就是人们常说的“真理再上前跨一步就成了谬误”。上述的种种表现，就是跨越了真理的“度”，因而导致了学校体育中的虚无倾向。
我们曾经批评过过去那种只教技术，只知练身，把体育仅仅视为“大肌肉的运动”，是“见物不见人”的“纯生物体育观”的表现。但是， 如果我们只讲快乐、只讲情感、只讲过程，而忽视学生体育知识技能的学习和体能素质的提高，岂不又从一个极端走向另一个极端?我们提倡的情感、精神、心理却不成了无所依附的幽灵?我们是辩证唯物主义者，我们既强调体育的育人过程，我们更强调体育的育人结果。深化学校体育改革，决不能空对空，必须弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风，防止虚无倾向和形式主义。我们所要追求的是学校体育与体育课程各项目标的全面达成，为培养德智体美全面发展的人才做出实实在在的贡献。
主要参考文献
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[4]张洪潭．技术健身教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2000年12月．