摘 要：采用文献资料、专家采访等方法，以“说课”为研究对象，对体育教师“说课”能力进行了界定，并通过专家咨询的方法，建立体育教师说课能力体系，代写毕业论文包括有：教学目标定位、教学内容分析、教学过程设计、基本功及教态和效果及原则五个一级指标，及其下含十二个二级指标。
关键词：体育教师；“说课”；能力；构成
1 前言
体育教师的“说课”是以现代教育科学理论、学校体育理论和教材为重要依据，针对某一节课时，由体育教师向他人系统的叙述其教材内容、教学目标、教学设想、教学方案及其理论依据的一种教研活动。该种形式简单、易行，可以在教研活动中广泛开展。既可以使得教课优异者的经验得以传播，又能使年青体育教师从中受益，教学能力得到很好的锻炼。
素质教育时代，体育教学的功能更趋多元化，从以往学习技能，增强体质扩展到在此基础上的增进心理健康、引导学生运动参与、促进个体的社会化进程等。这些新功能表现在教学中的首先教学理念的不同，由此导致教师教学理念的改变，随之教学手段、方法、程序、评价等一系列教学过程均会出现不同。采用说课的方式，教师可以更好地强调自己的教学革新。处于教育大发展时期的我国教育在思维上、手段上均有许多新型的、富有创意内容出现，“说课”即可作为促进体育教师提高教学水平的重要内容，也可成为评判教师教学综合能力的重要指标之一。然而很多体育教师“说课”的概念尚不清晰，对于如何提高自身的“说课”水平自然更是莫衷一是。本文拟就“说课”概念的阐释与比较，拟为广大体育教育师提供较准确的“说课”定义，归纳总结出“说课”中的具体能力构成。
2 研究的对象及方法
2．1 研究对象
本研究采用专家咨询与逻辑分析相结合的方法，研究对象主要从事体育教学方面的资深教师以及从事体育教学研究的有关专家，合计l2人。对他们进行有关评价体育教师说课能力的指标体系咨询。
2．2 研究方法
2．2．1文献资料法
本文参阅大量国内外有关教学方面的专著、文献资料和部分省市的体育“说课”评估方案及其有关文件。并对此进行了认真的分析和研究。
2．2．2 专家访谈法
本研究采用专家咨询法，通过咨询从事实际体育教学与体育教学理论研究的习惯专家(副教授以上)l2人，在汇总专家意见的基础上，经专家多次论证，提出合理的“说课”能力构成体系。
2．2．3 逻辑推理法
对专家咨询意见及调查的材料进行归纳、整理，并运用相关理论，按演绎与归纳推理方法进行综合分析与研究。
3 结果与分析
3．1 关于“说课”的内涵
目前，体育教育界对于说课有以下几种解释：体育说课是以现代教育科学理论、学校体育理论和教材某一内容为依据，以学生的基本状况及教学条件为基础，由教师来阐述一节课的教学过程及预见教学的效果，设置具有可操作性的课堂教学目标、教学设计与教法学法指导等。说课即说教材、说学情、说目标、说教法、说学法和说课堂程序。
当我们把教学设计完成后(教什么)，尚未付诸于实践时，不知自己精心设计的一堂课其教学效果如何。教学中会出现哪些问题又无法预料。这时可以面对教案把自己的教学设计说一说，评一评，本次教学课为何这样设计，理论根据是什么?教学目的，教学任务以及重点难点是什么?教学方法是否合乎中学生的生理特点，心理特点，以及健康状况。通过说与评可以及时地发现和解决教学设计中存在的问题。
以及不足之处，及时地加以调整和改进，是为说课。所谓“说课”，就是教师有准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务，阐述教学目标、介绍教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。
以上种种描述，不一而足，总体上就可归结为：说课即教师用语言讲述体育课的内容、教学安排及其目的、教学目标，并预计教学结果的一种教学准备形式。
3．2 关于“说课”能力指标体系的调查
在对于“说课”能力指标体系的调查研究中，先从零开始，即首先发给被邀请的专家每人一份体育“说课”能力构成表，专家首先根据自己对于说课的理解与认知，填写体育教师说课能力结构。通过一轮调查后，将专家意见汇总，形成综合的专家对体育教师说课能力结构认识，再反馈给参加的各位专家，请其根据已有的意见给出进一步的对说课的见解。如此反复三次，直到专家意见趋同。
通过专家咨询法，我们获得了专家们认可的有关体育教师说课能力的结构体系。
知道参照体育“说课”能力构成表，结合体育“说课”观察实际，评判体育“说课”能力构成的一级指标及一级指标所包含的内容。
3．2．1 绘制体育“说课”能力构成表
3．3 说课各级指标体系分析
3．3．1 教学目标定位
教学目标是教学所要表达的结果。它反映了体育教学的价值取向，为体育教学指明了追求的方向。
3．3．2 教学内容分析
教学内容是体育教学的原材料，影响到体育教学的预期效益。体育教学内容的选择是很重要的，要遵循科学性、实用性、思想性、娱乐性等基本要求。它包括两个二级指标，教材内容及重点与难点。
3．3．3 教学过程设计
教学过程就是师生之间信息的交流过程，信息的及时反馈能保证师生之间的同步活动，保证有效地调节、控制教学过程，提高教学效果。它包括以下二级指标：教学过程，教学情境，教学方法，教学手段，活动设计。
3．3．4 效果及原则
教学效果预期即为通过体育教学，达到目标的程度。并将教学过程中所遵循的教学原则予以说明。
4 小结
1)通过文献分析及专家咨询，我们得出有关“说课”的概念为：说课即教师用语言讲述体育课的内容、教学安排及其目的、教学目标，并预计教学结果的一种教学准备形式。
2)通过专家调查，获得的评价“说课”能力的指标体系为：教学目标定位、教学内容分析、教学过程设计、基本功及教态和效果及原则五个一级指标。五个一级指标又包含了教学目标、教材内容、重点难点、教学过程、教学情境、教学方法、教学手段、活动设计、语言、姿态、效果和原则十二个二级指标。每个指标的评定都有其特定的标准。
3)体育“说课”能力的评估是一项复杂的工作，做好此方面的研究对评定教师的体育“说课”质量、提高教学水平和加强学校体育管理将产生积极影响。
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