教学既是科学，又是艺术，是科学和艺术的完美结合。
艺术，含有形象、独创和方法的意思，教学艺术是指这三者的综合。常说“教学有法，但无定法，贵在得法”，前一个“法”，指教学的法则、原理，即科学性、规律性；第二个“法”，代写毕业论文指教学的具体方法；第三个“法”，则指教学的艺术，是科学性与独创的教学方法的结合。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教学论的意思是指教学的艺术，是一种教来使人愉快的艺术。”可见，运用教学艺术的目的，是为了激励学生乐学，达到最佳的教学效果。所以，教学艺术是通过教师自身形象创造性地激励学生乐学。达到最佳教学效果的方法、手段的巧妙综合。
“教亦多术矣，运用在乎人。”(叶圣陶语)在课堂教学中，教学目标的显与隐、教学内容的详与略、学生接受的难与易、学习态度的冷与热、教师情感的浓与淡、教学氛围的虚与实、教学过程的张与弛、教学结构的疏与密、教学节奏的抑与扬、教学风格的刚与柔、教学语言的曲与直。等等。莫不仰仗教学方法的艺术化。为了使语文课堂教学艺术化。我认为应抓好以下四个方面：
1．开讲激趣——磁力效应。动机。是促使学生自觉学习的内驱力。而兴趣是动机中最现实、最活跃的成分，开讲激趣，运用定势规律，注意规律，氛围规律，兴趣规律，把学生的学习动机调动起来，集中指向教学内容。教师可以情诱趣，用自己的感情之火点燃学生的感情；以名逗趣，运用名家名作之“名”，引逗学生慕名而学。来一个“奇文共赏析，疑义相与析”；以疑激趣，运用疑问引导学生知疑、释疑，等等。良好的开端是成功的一半，起讲抓得住人，如同磁力吸铁一般；开讲叫得开。叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。
2．美读涵咏——语感效应。所谓“美读”，叶圣陶先生认为。朗读时要像戏剧演员念台词那个样子，感情充沛，抑扬顿挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。“使其言皆若出于吾之口， 使其意皆若出于吾之心”(朱熹语)。朱自清认为，“吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得真意味。变成活的语气”。语言文字的意义，“一部分的生命在声调里”，“三分文章七分读”，美读时文章入于眼，昌其气，出于口，闻于耳，记于心，及至“布乎四体”，而且得到了丰富的语感。学生形成了正确的语感能力，则终生受用无穷。涵咏，是沉浸在文章里面，潜心体味，进一步理解文章。宋代陆九渊说得好：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”课文如果不美读涵咏，学生对课文感受必然贫乏。“感受贫乏症是当今语文教学的病症．导致感受与理解的错位。”“不用心灵去感受文学作品， 比用脚去阅读还要坏。”(别林斯基语)语文课堂抓好美读涵咏，是提高教学效率的重要因素。
3．提问启发——开窍效应。提问，是课堂教学的常规武器。提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息。具有激发学生学习、训练学生思维、培养口头表达能力、教与学及时反馈的作用，所以教学的艺术全在于如何恰当地提问问题和巧妙地引导学生作答。但是，简单的提问是无用信息，繁琐的提问是干扰信息， 雷同的提问是抑制学生思维的信息，不合逻辑的提问是错误信息。因此。提问必须运用启发式．引导学生开窍：
——提问的目的必须明确。为了实现教学目的。而问重点、问难点、问关键字词句的隐含意义。叶圣陶先生指出：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”提问不是满篇问，不是“捞到篮子就装菜”。而是有的放矢。
——提问必须启发学生自省， 具有思维价值。“不愤不启，不悱不发”，提问要启发学生开窍，启发学生自己领悟，自己求解。提问中，把教学内容与学生思维兴奋点结合，与学生已知经验结合，与学生兴趣爱好结合，与学生生活结合，与学生课外学习结合，教到学生心里，问到学生的“窍”上。如同摘果子，“跳一跳，够得着”，是提问思维价值的尺度。“不用跳，摘着了”，提问没有意义；“跳一跳，够不着”，提问太难，超越学生的认识水平；只有“跳一跳，够得着”，在“最近发展区”提问，才能启迪学生开窍。提倡曲问，问在此而意在彼，常能引发学生思维的兴趣。
——提问必须体现教学程序。《学记》指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”所以，提问要由浅人深，由易到难，体现教学思路的顺序，学生认识的顺序，引导学生循序渐进。
——提倡学生驳问。提问，除了教师问学生外．还应包括学生问老师。学起于思，思解于问．“问”是学问的重要内容。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”陶行知也说：“发明千千万，起点在一问。”提出一个问题，就是创造的开始，学生驳问。是他们刻苦学习主动钻研的表现。提倡学生驳问，能培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，使他们真正成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人；提倡学生驳问，是语文教改深人的结果。
4．精要板书——点睛效应。板书的主要作用，如同杠杆、辘轳、滑车等劳动-I-具以减轻体力劳动的负担一样。在于借助教学辅助工具以减轻学生学习中脑力劳动的负担。它是反映课文内容的“镜子”，由博返约，一目了然；它是展示教学重点、难点的“屏幕”，令学生目标明确，学有方向；它是学生学习方法的“金钥匙”，让学生举一反三，触类旁通；它是学生读、写、听、说的“桥梁”，使学生能力沟通，全面提高。板书必须做到：
——合理布局整体美。一块黑板犹如一张长方大纸，从上到下工整书写；它又像一帧长方画轴，从左到右顺势展开，可分左、中、右三个部分，依据教学内容，各就各位，各得其所。
——简练清晰美。板书必须简明概括。画龙点睛；理清教学脉络，思路清楚。
——直观形象美。板书形象。一是吸引学生注意力，二是便于学生留下深刻的印象。
——灵活朴实美。板书从教学实际出发．灵活掌握，该写就写；讲究朴实，不要繁琐，千万不要卖弄做作。
以上所述，都依赖教师素质学者化，没有优秀的教师，所il'语文课堂教学艺术只能是一句空话。